Sin datos no hay resultados: Indicadores de inclusión en las universidades públicas mexicanas
Resumen
Esta investigación tuvo como objetivo identificar si las universidades públicas mexicanas emplean indicadores de inclusión tanto cuantitativos como cualitativos. Se realizó un estudio teórico de marcos de indicadores de organismos clave (extinto INEE, MEJOREDU, ANUIES y DGPPYEE-SEP). El análisis reveló que no existe una categoría específica de inclusión en los sistemas de indicadores nacionales. La inclusión se aborda de forma transversal al medir las características poblacionales del estudiantado, el contexto social y la infraestructura educativa; sin embargo, esta transversalidad es más notable en indicadores de educación básica que en los de educación superior. Esta diferencia se atribuye, posiblemente, a la autonomía universitaria, que faculta a las instituciones para construir sus propios programas e indicadores internos. Por ello, se diseñó un cuestionario con variables dicotómicas, solicitando evidencia documental sobre la existencia de indicadores de inclusión. El instrumento se centró en evaluar la existencia de indicadores que midieran la equidad en admisión, la matrícula por grupos vulnerables, el impacto social de las acciones afirmativas y la transparencia de los resultados, entre otros. El instrumento se envió a través de la Plataforma Nacional de Transparencia, obteniendo una muestra de 223 universidades (68% de las IES públicas). Los resultados muestran que los indicadores universitarios son predominantemente cuantitativos y se centran en métricas de flujo (ingreso, egreso), lo que invisibiliza la diversidad y las vulnerabilidades. No obstante, se identificaron buenas prácticas e indicadores específicos en algunas IES que pueden servir como referentes para replicar o adaptar modelos de evaluación inclusiva en otros contextos universitarios.
Descargas
Citas
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. (n.d.). Información estadística de educación superior. ANUIES. Retrieved June 20, 2025, from https://www.anuies.mx/informacion-y-servicios/informacion-estadistica-de-educacion-superior
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2019). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Diario Oficial de la Federación, 5 de febrero de 1917 (última reforma publicada el 20 de diciembre de 2019). http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1_201219.pdf
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2021). Ley General de Educación Superior. Diario Oficial de la Federación, 20 de abril de 2021. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGES_200421.pdf
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2025). Ley General de Transparencia y Acceso a la Información Pública. Diario Oficial de la Federación, 20 de marzo de 2025. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lgtaip.htm
Campos, N. S. (2016). Derecho a la educación, nuevas interpretaciones. Suprema Corte de Justicia de la Nación. https://www.scjn.gob.mx/sites/default/files/derechos_humanos/articulosdh/documentos/2016-12/DERECHO%20A%20LA%20EDUCACIÓN.pdf
Casillas, J. B. B. (2019). La construcción del derecho a la educación en México. Perfiles Educativos, 41(166), 162–180. https://doi.org/10.22201/IISUE.24486167E.2019.166.58948
Castro Coria, E. G., & Gómez Monge, R. (2021). El contexto de las políticas públicas en materia de derechos fundamentales. Cimexus, 16(1), 33–52. https://doi.org/10.33110/cimexus160102
Congreso Constituyente. (1917). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Diario Oficial de la Federación, 5 de febrero de 1917. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/cpeum/CPEUM_orig_05feb1917.pdf
Cuevas Ríos, J. F., Quintana Zavala, M. O., Figueroa Ibarra, C., & Hoyos Ruiz, G. (2022). Perfil de ingreso de estudiantes con discapacidad en la Universidad de Sonora. En Inclusión educativa de estudiantes con discapacidad en las instituciones de educación superior (pp. 109–123). Fontarama.
Cueto Pérez, M. (2018). Potestad normativa de las universidades públicas. En Anuario de Derecho Administrativo (Vol. 1, pp. 529–560). INAP.
Darío Cardona, O. A. (2002). La necesidad de repensar de manera holística los conceptos de vulnerabilidad y riesgo: Una crítica y una revisión necesaria para la gestión. Repositorio Institucional Unidad Nacional para la Gestión del Riesgo de Desastres. Universidad de Los Andes. https://repositorio.gestiondelriesgo.gov.co/handle/20.500.11762/19852
Dirección General de Planeación, Programación y Estadística Educativa - SEP. (n.d.). Información estadística e indicadores educativos. SEP. Retrieved June 20, 2025, from https://planeacion.sep.gob.mx/estadisticaeindicadores.aspx
Espinosa Enríquez, E. (2022). Del modelo de prescindencia al de inclusión educativa en la atención de personas con discapacidad. En Inclusión educativa de estudiantes con discapacidad en las instituciones de educación superior (pp. 17–34). Fontarama.
Fraijo Figueroa, J. A., Norzagaray Benítez, C. C., Medina Moreno, F. D. J., & Fong Hernández, Á. A. (2022). Indicadores relacionados con una práctica inclusiva en instituciones de educación superior. En Inclusión educativa de estudiantes con discapacidad en las instituciones de educación superior (pp. 35–52). Fontarama.
Geneyro, J. C. (2020). Estado, ciudadanía y educación: Las fuerzas de la democracia. Conferencias Magistrales, Temas de la Democracia del INE, 1(1), 1–74.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. del P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2017). Panorama educativo de México: Indicadores del Sistema Educativo Nacional. INEE. Retrieved June 16, 2025, from https://www.inee.edu.mx/evaluaciones/panorama-educativo-de-mexico-isen/
López González, J. I., Navarro Rosas, D. A., & Soto Ramírez, G. (2022). Orientación vocacional en una población de estudiantes con discapacidad: Una aproximación de evaluación de intervención. En Inclusión educativa de estudiantes con discapacidad en las instituciones de educación superior (pp. 87–108). Fontarama.
López Munguía, L. G., & Castro Coria, E. G. (2022). Los indicadores de la política educativa en las universidades de México. Voces de la Educación, 7(14), 218–235. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8877167
Mendoza Saucedo, F., & Méndez Pineda, J. M. (2022). Experiencias educativas de estudiantes con discapacidad en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. En Inclusión educativa de estudiantes con discapacidad en las instituciones de educación superior (pp. 147–168). Fontarama.
Mejoredu, Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2020). Indicadores nacionales para la mejora continua de la educación en México 2020. https://www.gob.mx/mejoredu/articulos/indicadores-nacionales-para-la-mejora-continua-de-la-educacion-en-mexico-2020-cifras-del-ciclo-escolar-2018-2019
Piña Domínguez, D. I., Ortiz Valdez, A., & López Dorame, D. (2022). Percepción de la comunidad estudiantil sobre la cultura, prácticas y políticas de inclusión educativa. En Inclusión educativa de estudiantes con discapacidad en las instituciones de educación superior (pp. 53–70). Fontarama.
Ruiz Muñoz, M. M. (2012). Derecho a la educación: Política y configuración discursiva. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 17(52), 39–64. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662012000100003
Ortegón, E., Pacheco, J. F., & Prieto, A. (2015). Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas. CEPAL. https://www.cepal.org/es/suscripciones
Sainz Palafox, M. Á., Vera Noriega, J. Á., Peña Ramos, M. O., & Tanori Quintana, J. (2022). Estado del arte: Actitudes hacia la discapacidad en instituciones de educación superior. En Inclusión educativa de estudiantes con discapacidad en las instituciones de educación superior (pp. 71–85). Fontarama.Secretaría de Hacienda y Crédito Público. (n.d.). Módulo 5. Metodología de marco lógico. SHCP.
Shirokorad, I. I., Fadeeva, O. M., Pafnutova, E. G., & Oleksenko, O. M. (2022). Territorial organisation of educational services: A factor of sustainable spatial development. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences, 17–23. https://doi.org/10.15405/EPSBS.2022.02.3
Suprema Corte de Justicia de la Nación. (2002). Tesis 187311, 2a. XXXVI/2002. Gaceta del Semanario Judicial de la Federación. https://sjf2.scjn.gob.mx/detalle/tesis/187311
Suprema Corte de Justicia de la Nación. (2015). Tesis 2010361, 2a. CXXVII/2015 (10a.). Gaceta del Semanario Judicial de la Federación. https://sjf2.scjn.gob.mx/detalle/tesis/2010361
Suprema Corte de Justicia de la Nación. (2017). Tesis 2015590, Libro 48, noviembre de 2017, Tomo I, 1a./J. 119/2017 (10a.). Gaceta del Semanario Judicial de la Federación. https://sjf2.scjn.gob.mx/detalle/tesis/2015590
Suprema Corte de Justicia de la Nación. (2018). Tesis 2017409, Libro 56, julio de 2018, Tomo II, XI.1o.A.T.42 L (10a.). Gaceta del Semanario Judicial de la Federación. https://sjf2.scjn.gob.mx/detalle/tesis/2017409
Vasynova, N. (2022). Management of the establishment of interaction between higher education institutions and territorial communities in modern conditions. International Scientific Journal of Universities and Leadership, 14, 56–63. https://doi.org/10.31874/2520-6702-2022-14-56-63
Vilalta, C. J. (2016). Análisis de datos (Vol. 1). CIDE.
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
Con el propósito de promover el desarrollo y divulgación de la investigación en educación en América Latina, en La Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo (RIDE) se adhirió a la Iniciativa de Acceso Abierto de Budapest, por lo que se identifica como una publicación de acceso abierto. Esto significa que cualquier usuario puede leer el texto completo de los artículos, imprimirlos, descargarlos, copiarlos, enlazarlos, distribuirlos y usar los contenidos para otros fines. Las licencias Creative Cummons, permiten especificar los derechos de uso de una revista de acceso abierto disponible en Internet de tal manera que los usuarios conocen las reglas de publicación.
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia de atribución de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado
